推进大中小学红色研学一体化建设，是深化新时代学校思想政治工作、落实立德树人根本任务的重要课题。应从制度设计、资源整合、师资建设和条件保障等方面进行优化，推进大中小学红色研学一体化建设高质量发展。

大中小学红色研学一体化建设面临的现实困境。一是学段衔接不够紧。由于不同学段之间的内容设计缺乏针对性，导致很多主题在不同学段反复出现，学生容易感到乏味。某些相邻学段的研学安排“跳跃性”强，易导致学生认知断层。这种重复与断层，一定程度上影响了红色研学效果。

二是资源共享不够顺。尽管各地区红色资源不少，但整体利用率偏低。部门间各自为政，缺乏有效协调，跨地区、跨学段的资源共建共享体系不够健全，难以有效实现信息互通和资源流动。

三是评价体系不够优。目前评价方式主要看学生是否参与、作业是否交齐，而对于学生认知是否提升、情感上是否产生认同、行为上是否发生转变这些关键目标，缺乏有效的衡量手段。评价结果与后续教学改进未有效衔接，难以形成“评价—反馈—调整—再评价”良性循环。

四是协同力度不够大。红色研学本是一项多主体共同参与的系统工程，实际却常常出现跨部门合作不顺畅、社会力量参与有限、家庭作用也没有充分发挥的问题，红色研学综合效应有待提升。

大中小学红色研学一体化建设的优化路径。一是强化制度设计与组织协同。可在省、市级层面试点成立“大中小学红色研学一体化建设指导委员会”，由教育行政部门牵头，整合宣传、文旅、财政、交通等相关部门力量，解决跨部门、跨区域的资源调配、安全标准、经费保障等系统性难题，从根源上打破“政出多门、各自为战”局面。完善督导评估与政策激励体系。将红色研学一体化建设成效刚性纳入地方政府教育履职评价、学校办学质量评估的核心指标体系，形成强有力的政策导向。

二是深化课程教学与资源整合。推进课程的一体化融入与教学创新。实施全科渗透与校本开发：改变将红色研学视为孤立活动的思维，将其内容体系有机融入各级课程之中。鼓励学校基于“目标衔接机制”，结合地域特色，开发“一校一品”特色课程群，实现红色教育常态化、课程化。推进教学方法与学段衔接：严格遵循学生认知发展规律，推广项目式学习、探究式学习。建立“跨学段联合教研与教学观摩机制”，围绕“内容衔接点”开展“接力教学”，确保教学过程的纵向连贯。构建平台化与联盟化的资源共享体系，推动资源联盟与深度开发，成立“全国红色研学基地联盟”，共同开发高阶研学产品，实现优质资源的共创共享与推广应用。

三是实施差异化推进与师资赋能。精准实施学段差异化策略。各学段的推进策略应与“目标导向机制”中设定的子目标严格对应，形成聚焦重点、螺旋上升的实践序列。同时设计“红色研学营”“红色成长档案袋”“跨学段成果展”等活动，构建持续的红色成长链条。系统构建师资发展与赋能体系。建立一体化师资培训与认证制度：由省级教育行政部门统筹，实施“红色研学导师资格认证”，将红色研学指导能力纳入教师职称评聘与继续教育体系。构建全国和区域层面的“红色研学导师库”，实现优质师资的共享与流通。

四是健全政策支持与资源保障机制。制定分级指南与标准体系，明确各级单位的权责与操作规范，为一线实践提供清晰指引。设立专项基金，支持课程开发、资源数字化与师资培训。强化评价结果的系统运用。面向学生出具“红色素养诊断报告”并推送个性化资源，面向教师提供“教学改进建议书”，面向教育管理部门提供宏观决策数据，真正形成“评价—反馈—改进”的质量提升闭环。

总之，通过强化制度设计、整合课程资源、实施差异策略、健全保障机制等路径，可以破除大中小学红色研学一体化建设的学段壁垒，疏通资源堵点，激活协同效能，畅通学生成长的红色血脉，使红色基因在不同学段间有序传递、螺旋上升，形成纵向贯通、横向联动的育人链条，从而推动红色研学从“一时一地”的体验升华为“一生一世”的信仰滋养，最终达到提升学校思想政治教育实效、培养堪当民族复兴重任的时代新人的目标。

【作者：刘曙东，系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南文理学院基地研究员。本文为湖南省普通本科高校教学改革研究项目“大中小学红色研学育人一体化推进的机制和路径研究”（202502001153）阶段性成果】