近年来，科学教育顶层设计和配套机制持续完善，全国中小学科学教育实验区、实验校建设稳步推进，但在推进过程中仍面临不少问题，例如，教育目标指向科学素养和创新能力培养，评价体系却持续强化知识记忆和解题训练；课程内容期待回应科技前沿，供给结构却固守经典知识体系；教师承担更高教学要求，专业发展支撑却相对不足；优质资源在城乡之间、校际之间分布不均；等等。

这些问题提醒我们，做好科学教育加法不是简单进行内容的堆叠，而要坚持问题导向和系统观念，只有从目标、评价、课程、师资、资源等方面整体设计、协同推进、统筹发力，才能让叠加的政策举措释放出倍数放大的育人效能，真正把科学教育的“加法”做成育人质量提升的“乘法”。

评价之变：

让评价“指挥棒”指向素养培育

当前，科学教育的目标与评价相互脱节，成为制约科学教育落地的突出堵点。“考什么”指挥“教什么”，目标在评价环节被悄然置换。破解这一矛盾，关键在于让评价的“指挥棒”指向素养培育，推动评价从“评分数”回归“评素养”，使评价真正成为目标落地的保障，而非目标实现的障碍。

落实这一转向，需要在底线、重心、方式、导向四个层面协同发力。一是保留学业质量监测，但把分数限定在底线保障范围，不作为评价学生的唯一标尺。二是把更多课程时间和评价份额投向科学探究、工程技术实践、跨学科问题解决和项目式学习，使素养表现成为评价的重要维度。三是综合运用实验考查、作品评定、成长档案等表现性评价方式，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价，将学生科学探究经历和素养发展情况纳入综合素质评价记录。四是加大素养培育在升学评价和学校评价中的分量，加强科学教育质量监测结果运用，推动以评促教、以评促学的良性循环。

课程之新：

推动前沿科技深度融入课堂

课程是科学教育的主阵地。人工智能、生命科学、量子信息等前沿领域日新月异，正在深刻改变世界发展图景，但中小学科学课程仍以经典知识体系传授为主，前沿科技成果大多只能以零散补充的形式进入课堂。课程内容与科技发展不同步，不仅影响学生学习内容的时代性，也削弱了科学教育应有的吸引力。推动前沿科技成果向基础教育转化，是课程改革必须回答的时代课题。

回答这一课题，需要从内容更新、统筹指引、分层实施、条件保障四个方面同步发力。一是推动教学内容动态更新，组织科技专家和教育专家共同凝练科技发展趋势中适合中小学生认知水平的基础核心内容，使课程内容兼具前沿性和基础性。二是加强国家层面的统筹引导，研制发布前沿科技与基础教育融合指引，为教材修订和校本课程开发提供方向参照，防止各地各校各自为战。三是课程内容坚持分层设计、弹性实施，引导学生理解科技发展的方向和逻辑，在探究实践中形成科学思维，避免将前沿术语和结论简单灌输给学生。四是加强实验教学和数字化科学教育资源建设，开足开齐实验课程，强化实验操作考核，为课程内容更新提供条件保障，把动手实践落到实处。

教师之强：

锻造支撑科学教育的过硬队伍

教师是科学教育最关键的变量。科学教育对科学教师的知识结构、教学能力和专业信念提出了更高要求，队伍能力水平直接决定课程改革落地质量。现实情况是，师资支撑仍显薄弱，相当一部分教师长期习惯讲授式教学，难以胜任探究式、项目式等创新教学任务，师资短板已成为制约科学教育质量提升的关键因素。

补上这一短板，关键要贯通培养、研修、保障、激励四个环节。一是健全培养培训贯通机制，把职前培养、入职培训、在职发展衔接起来，在培养环节增加科学探究和工程实践内容，使师范生在校期间获得开展探究教学的直接经验。二是研修内容紧贴真实教学问题，针对教师不同的专业基础和发展阶段分类施训，避免研训内容与教学实际脱节。三是通过制度安排为教师减负，减少非教学事务干扰，为教学创新留出时间和空间，同时加强教研专业引领，支持教师运用数字化、智能化工具丰富教学手段、共享优质资源。四是健全教师专业发展激励机制，将科学教育研修成果和教学创新成效纳入考核评价，调动教师投入科学教育的积极性。

价值之魂：

让科学精神与人文关怀同向发力

科学教育既教技术，更育精神。当前科学教育不同程度存在重技能、轻精神的倾向，教学偏重知识和技能传授，对科学与社会、科学与人文之间关系的思考引导不够，学生难以形成对科技进步影响社会的完整认识。科学教育既要培养掌握科学方法的人，更要培养负责任运用科技的人，人文向度决定了人才培养的价值底色。科学教育立德树人功能的发挥，需要价值引领贯穿课程、教学、评价全过程。

落实这一要求，需要在四个方面同时发力。一是把科技史、科技伦理等内容适度引入科学课程，丰富课程的价值内涵。二是借助真实案例让学生感受科技进步带来的社会影响，培育负责任的创新意识。三是把科学精神、科学家精神融入育人全过程，与思政教育、人文教育贯通实施，引导学生树立科技报国志向，实现科技理性与人文关怀的协同发力。四是注重发挥科技场馆、科技企业的育人功能，让学生在真实情境中感受科学精神，增强科学探究的社会责任意识。

均衡之要：

让科学教育公平惠及每一所学校

科学教育公平是教育公平的重要一环。农村和偏远地区中小学既缺少优质师资，又缺少对接高校、科研机构等社会资源的渠道，科学教育大多停留在课本讲授层面，与城市学校的差距不断拉大；即便在同一区域，学校之间在经费投入、特色课程开发、校外资源对接上的落差同样不小。资源配置不均衡，已成为科学教育均衡发展的重要制约。

改变这一局面，需要在评价、投入、路径、推广四个方面统筹施策。一是评价规则应因地制宜，结合区域发展实际设计适切的评价方案，在指标设置上体现区域差异，为城乡、校际留出弹性空间，避免“一把尺子量到底”造成评价不公和资源错配。二是加大面向农村和薄弱学校的经费投入和条件保障，依托集团化办学、城乡结对帮扶和数字化同步课堂，推动优质师资和课程资源跨区域流动，让偏远地区学生共享高水平科学教育。三是支持不同条件的学校立足实际探索差异化发展路径，使科学教育发展与区域禀赋、学校基础相匹配。四是对科学教育成效明显的地区和学校，及时总结推广经验做法，发挥示范带动作用。

生态之合：

凝聚多方协同育人的强大合力

科学教育是系统工程，单靠学校一己之力难以行稳致远。社会大课堂中蕴藏着丰富的科学教育资源，但这些资源进入学校教育教学的通道并不顺畅，校内外资源割裂、重复建设等问题不同程度存在，制约了科学教育整体效能的发挥。这些资源一旦与学校课程有效衔接，就能成为提升科学教育质量的重要支撑。

用好这些资源，需要从机制、生态、网络、力量四个维度协同发力。一是搭建学校与社会资源对接的常态化机制，推动科技资源有序转化为教育资源，规范社会资源进校渠道。二是构建家校社协同育人生态，支持中小学与高校、科研院所、科技企业、科普场馆开展长期稳定的合作，鼓励科学家、科技工作者参与学校科学教育。三是探索区域科学教育合作网络，健全资源开放共享的激励和保障制度，促进优质科教资源在更大范围内共建共享。四是鼓励社会力量以志愿服务、资源共享等方式参与科学教育，形成政府主导、学校主体、社会协同的科学教育发展格局。（作者：罗勇，系大连教育学院研训教师、高级教师）